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基于心理學視角的貧困大學生幫扶工作新思考

來源:  日期:2014年01月10日  閱讀:

 

內容提要:在中國高等教育迅速發展的過程中,由于種種原因,貧困生現象日益突出,在全社會關注貧困大學生的物質困難的同時,“心理障礙”、“學業障礙”、“環境壓力”等導致的貧困大學生們在心理方面的表現也是具有其獨特性,對貧困生進行一定的心理幫扶,使他們從家庭經濟困難的心理障礙中解脫出來,練就健康的心理和健全的人格,將是有效地增進社會整體利益的一條途徑。

基于心理學視角的貧困大學生幫扶工作新思考


關鍵詞:貧困生  心理   幫扶

 

近幾年來,由于國內高校招生“并軌”,院校普遍實行的是繳費上學的制度,這項制度在有力地促進高等教育事業持續發展的同時,由于很多學生來自經濟不發達的農村和城市的低收入家庭,特別是貧因地區農村和下崗職工家庭,使一些學生在上大學時遇到了經濟困難。為了保證經濟困難學生的順利就學,政府和高校都采取了一系列積極的資助措施,取得了良好的成效,但仍然難以滿足經濟困難學生的實際要求。在現有的辦學資源和條件下,如何解決貧困大學生的經濟困難,保證他們順利完成學業,已成為社會各界廣泛關注的焦點之一。黨和國家非常重視貧困大學生的工作,在各項工作中都明確且一再強調:“決不讓一個學生因為經濟困難而輟學”,并且采取了各種積極有效的資助措施幫助貧困學生完成學業。然而,就在全社會關心、關懷貧困大學生物質困難的同時,近年來一種新的“貧困現象”又悄然而生:一些貧困大學生在面臨經濟貧困的同時又面臨著“心理障礙”、“學業障礙”、“環境壓力”等,導致“多困生”的出現。這種困難和壓力如果不能得到及時、恰當的幫助,不僅影響到他們能否順利完成學業,同時也對他們的身心健康、甚至生活態度產生嚴重影響。這些現象也在明示我們:不僅要關心貧困生的經濟困難,而且要關注他們的健康成長, “馬加爵”案件就是一個嚴重警示。因此,在重視幫助貧困大學生解決經濟困難的同時,如何將經濟扶貧、心理扶貧與學業扶貧有效結合,建立一個集經濟援助、心理援助、學業援助為一體的多元化的援助體系,幫助貧困大學生健康成長,順利完成學業已成為高等教育所面臨的一個重要課題。

一、對貧困生進行心理幫扶是建設和諧社會不可或缺的條件。

    作為高校貧困生,因為家境貧寒而導致其部分利益被相對剝削,利益被相對剝奪的群體就可能對剝奪他們的群體懷有敵視與仇恨心理,當弱勢群體將自己的不如意境遇歸結為獲益群體的剝奪時,社會中就潛伏著沖突的危險,甚至他們的敵視和仇視指向也有可能擴散,猶如經濟學上的“木桶效應”,水流的外溢取決于木桶上不錯的短的一塊木板。社會的風險也不錯的容易在承受力不錯的低的社會群體身上爆發,從而構成危及社會穩定、影響社會發展的一個巨大社會隱患因素,幫助社會弱勢群體減輕來自經濟、社會的心理的巨大壓力,不僅是各級政府部門的責任,而且也是全社會的義務。

    從社會發展的整體效益來考察,對社會弱者支持,可以減少社會的不安全和不穩定的因素,因為在整個社會結構中,社會弱者一直處于社會的不錯的低層,各種承受力也不錯的弱,一旦社會發生急劇的變動和矛盾激化,社會風險將首先在他們身上爆發,進而影響到整個社會的穩定和發展。我國目前正處于社會結構的轉型時期,貧困大學生的規模呈膨脹的趨勢,在廣度和濃度上比任何一個時期都更為擴大和突出,所以更需要考慮這一群體處境的改善。貧困大學生問題解決不好的話,必將成為影響社會穩定和發展的重大隱患。資助貧困生,使其健康地接受教育是一個社會秩序問題,因為現實顯示大學生這個群體接受教育的差距正在拉大,一旦這種差距超過貧困大學生心理的承受能力,就會轉化為社會動蕩的根源。所以國家或社會能夠承擔相應的責任,給予處境不利的大學生以更多的關懷,使他們得到應有的發展,這更有利于建立一個各社會成員之間和平共處的良好秩序。因此,建立對貧困生教育的心理幫扶體系,不僅有利于當前社會穩定,而且有益于社會的持續發展,它能在很大程度上促進我國高等教育的有序發展,加快現代化進程,減少山區貧困學生失學或輟學而可能帶來的動蕩,從而有效地維護社會的安定,建立一個和諧社會。因此,從這個意義上講,貧困大學生的心理幫扶將有效地增進社會的整體利益。

二、貧困生的心理狀況。

     一般地說,貧困生的心理問題是有其自身的獨特性的,且相對普通在校學生普及的面是更大的,下面是大連理工大學針對貧困生的心理壓力程度大小做的一個調查表:

心理壓力程度

沒有

很小

一般

較大

比較嚴重

人數(人)

7

13

105

87

15

百分比(%)

3.05

5.65

45.65

37.83

6.52

貧困生心理壓力程度表①

由上表可以看出,貧困大學生的心理壓力狀況是不容樂觀的。調查結果表明:有45.65%的貧困大學生認為心理壓力一般,而高達37.83%(三分之一)的貧困大學生認為心理壓力較大。綜合分析有關調查資料,可以發現,貧困大學生承受著比一般大學生更大的身心壓力。雖然在眾多的貧困大學生中,大多數學生都能夠自強不息,刻苦上進,但在大學校園里也存在著一定數量的因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”,他們為了緩解經濟壓力,千方百計找機會去打工。調查顯示:超過三分之一的的貧困大學生有靠勤工儉學補貼生活費的經歷,他們同時也頗為無奈地表示,經常奔波打工掙錢對正常的學習造成了不良影響,打工跟學習爭時間、爭精力,很多貧困大學生因此而身心俱疲,久而久之,人格發生變化,甚至出現嚴重心理疾病;有些學生為自己的貧困出身而自卑、痛苦,他們對自己沒有信心,總覺得自己低人一等,常常自慚形穢,郁郁寡歡。不少人因害怕被別人看不起而自我封閉,不與同學交流,不參加集體活動,顧影自憐。有些不愿意承認自己的貧困,因此一次次失去受幫助的機會,即使得到別人的資助,也會深深內疚、自責。甚至還有一些同學為自己是貧困生而羞恥,進而生怨,從怨恨父母、怨恨家庭,發展到怨恨他人、怨恨社會。他們往往自暴自棄、不思進取,或者是不切實際地盲目攀比,追求高消費。針對如此種種,心理專家指出:過大的心理壓力容易使貧困生產生焦慮、自卑、不合群、內心敏感和嫉妒等心理障礙,嚴重者還會導致厭學、厭世等心理疾病。所以在日常工作中我們不僅要根據貧困生群體的心理特點,加強其在日常的心理健康教育和指導的工作,指導他們自信自強,面對現實,戰勝困難,有所作為,同時還要加強專門針對他們的心理咨詢和心理輔導工作,對個案問題要多作深入細致的心理疏導和調適工作,使他們從家庭經濟困難的心理障礙中解脫出來,練就健康的心理和健全的人格。

三、心理學角度的分析評價及實施措施。

    從大學生的心理發展特點分析,大學生是一個成長中的個體,正處在生理、心理的全面發展期,大學階段是他們形成人生觀和價值觀的關鍵時期。他們有著很強的受尊重、追求平等和個性、追求知識的需要,所以針對貧困生的資助政策應是以滿足這種需要而不是破壞這些發展的元素為基調的。就我國的資助政策而言,目前已初步建立起一種以"獎、貸、助、補、減、免"為主要內容的多種方式的助學體系。各高校、社會各界也以多種方式資助貧困生,應該充分肯定的是,我國高校貧困生資助工作盡了相當大的努力,取得了一定的成效。但是,相對于這種日益擴大的貧困生需求,這種資助體系并不能從根本上解決問題。從心理學的角度講,目前的援助體系還存在如下問題:

    首先是援助環境不積極。美國當代心理學家、教育學家卡爾·羅杰斯(Carl·Rogers, 1902-1987)的人格理論認為:維護人格健康的必要條件是無條件的積極尊重。無條件的積極尊重是為個體的成長提供一個積極的環境,當個體體驗著積極尊重并表達著積極尊重的時候,個體的人格維持和改善也在進行著。因此,要幫助貧困生就必須尊重他們,相信其具有成長的潛力和自我導向的能力。幫助者的任務在于創設一種溫暖、友好、和諧的氛圍,使受助者體驗到無條件積極尊重。但在當前的扶貧助困活動中,這種原則卻沒有得到貫徹。社會資助出于宣傳和政治目的者多于類似西方的“宗教和慈善”目的者,被幫助者的隱私和尊嚴被無情損害,給其造成極大的精神負擔。貧困生一旦成為受助對象,便成了校園中的另類,成為別人憐憫的對象,他們不僅失去了正常的消費權利,一定程度上還失去了競爭權利。這種缺少平等、和諧的環境對貧困生的心理損傷是潛移默化的,是無形的。

    其次是心理援助不深入。心理問題的解決比經濟問題的解決更加需要深入細致的工作。一個人能夠敞開心扉,說出苦悶,接受咨詢,不僅需要自身的勇氣,更需要細致的思想溝通和心理疏導。但目前高校在心理幫扶方面,不僅機構、經費和人員等“硬件”缺少,心理普查這樣的“軟件”更加缺少。對貧困生的心理問題掌握不細致、不充分,大多數停留在講大課、做報告層面。有的高校有咨詢機構,但多是“守株待兔”型的,缺乏深入調查和主動發現,更缺乏專向研究。心理幫扶因其工作的難度和持久性的要求在多數高校開展不夠深入。

所以面對這些“雙困生”、“多困生”,我們的當務之急是先建立和健全一個心理幫扶體系。貧困大學生是學生中的弱勢群體,是心理疾患的高發群。盡管心理健康教育已經愈來愈受到各方面重視,但是,受傳統觀念的制約與束縛,學生尤其是貧困生對心理健康教育主要的是把它作為知識教育而予以接受,只有在心理疾患十分嚴重的情況下,才被動地接受心理健康治療。為此,高校要將貧困學生納入學校心理健康教育的首要群體,主動介入到對貧困學生的心理健康教育:

1.建立健全的心理咨詢體系。

    心理咨詢在宣傳、普及心理健康知識,維護和增進經濟困難學生心理健康方面是具有不可替代的作用的。不可否認近年來,心理咨詢在高校是得到了比較快的發展的,對學生心理問題的解決是起到了一定的積極作用,但從總體情況看,其基礎還比較薄弱,尤其是針對經濟困難學生的心理咨詢研究還沒有引起足夠的重視。因此,應進一步健全心理咨詢體系:首先,提高心理咨詢對解決學生心理問題尤其是經濟困難學生心理問題重要性的認識,推動心理咨詢工作的科學化和規范化,成立專門的心理咨詢機構,配備的咨詢人員,提供專門的咨詢經費,建立固定的咨詢場所。其次,將心理咨詢工作納入正常的教學體系和思想教育體系,開設心理咨詢課程和講座,開展系統的心理健康教育,使學生了解心理發展的變化規律,掌握心理調適以及消除心理障礙的有效方法,完善個性品質,提高承受挫折和適應環境的能力。再次,要進一步擴大心理咨詢的隊伍,提高學生工作者的水平。除人員外,從事學生工作的輔導員、班主任,也要掌握心理咨詢的知識和方法,針對經濟困難學生的心理問題,開展一專門的研究。要關注經濟困難學生的內心世界,對他們的家庭經濟狀況、個性特點、心理問題要有全面的認識和了解,有針對性地開展心理咨詢工作,增強心理咨詢工作的有效性。

2.開展心理普查,實施分類幫扶。

經濟困難學生的心理問題是十分復雜的,不同學生心理問題的表現方式也是不一樣的。在尋求解決對策時,除了從宏觀性、普遍性、整體性的角度來考慮解決辦法外,還應當從具體心理問題出發,對不同心理問題進行分類,采取有針對性的措施:

 (1)對有自卑心理、無奈心理和封閉心理等方面問題的學生,主要是發揮思想政治工作的優勢和心理咨詢的優勢,幫助他們排遣內心的郁悶和煩惱,正確看待經濟上所遇到的困難和問題,組織他們積極參加集體活動和社會實踐,提高人際交往能力、組織管理能力和社會適應能力,以良好的精神狀態投入到學習、工作之中。

    (2)對有粉飾心理問題的學生,要特別注意觀察他們的言行舉止,重點幫助他們解決世界觀、人生觀和價值觀方面的問題,引導他們正確認識同學與同學之間經濟上存在的差異,讓他們懂得經濟上的貧困并不可怕,可怕的是精神上的貧困和品德行為的退化,盡可能將他們的問題解決在萌芽狀態,防止不良行為的產生。

    (3)對有依賴、自棄心理問題的學生,要通過各種方法和途徑,幫助他們確立積極地、主動地解決經濟困難問題的態度,充分利用學校的各種助學政策有效地解決自身的經濟困難,如鼓勵他們勤奮學習、積極工作,爭取獲得優秀學生獎學金或助學金,鼓勵他們參加勤工助學活動,通過發揮自身的優勢和特長來增加自己的收入。

3.增強貧困學生的自我心理調適能力。

盡管學校教師、同學的關懷和幫助對消除貧困生心理障礙至關重要,但有關專家同時指出,這些幫助只是打開這些同學封閉心扉的外力,真正遠離、擺脫心理疾患關鍵還在個人。貧困學生必須認識到,堅韌的品質是用任何金錢也買不來的,一個人要成才不僅要在文化知識、科學技術上成才,同時更要成為人格健全、富于理想、勇于創新的人才。學校可以成立各類貧困生自助團體,開展自強、自立活動。成立這樣的學生社團,一方面,可以將貧困生組織在一起,讓貧困生找到自己的群體,找到一種歸屬感,通過相互之間平等交流,可以相互鼓勵、相互扶持,緩解他們的心理壓力;另一方面,社團也給貧困學生提供了舞臺,為他們創造了充分展示自己特長,傳遞社會關愛的機會。據了解,很多原本存在心理問題的學生在這些社團活動中鍛煉了自己,重新找回了自信。例如北方某高校,由貧困大學生組成的“自強社”就是一個提倡以“自立、自給、自信、自強”為團訓的學生社團。貧困生有了自己的社團,所有的活動從策劃到實施都由自己獨自完成。在這個過程中,他們組織、協調、交際、表達等各方面的能力都得到了很大的鍛煉,經歷了這個過程,他們對自己的能力和今后的事業充滿了信心。“真正改變一個人的不是錢,而是他自己。”自我鍛煉不斷增強貧困生自信、自立、自強的精神,使奮發向上、立志成才的良好氛圍在校園得以弘揚。而國家和社會所提倡的"提高高校貧困生能力"項目所堅持的原則和倡導的理念也正是在這種過程中在得到貧困生們的認同和接受。

 

 

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