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參考:殘疾人的心理輔導方案

來源:  日期:2014年01月10日  閱讀:

 

背景:殘疾人是我們社會中一個弱勢團體,同時也是我們社會一個不可缺少的一部分,在當今競爭日益的社會中,殘疾人面臨的現實越來越越嚴峻,心理壓力也越來越大。社會對殘疾人的關注不夠,很多人還存在著歧視,漠視殘疾人的問題,使殘疾人感到孤立無助,在生活和工作中均難以實現自己的愿望而產生自卑心理。很多人只知道同情和憐憫,卻沒有關注過殘疾人的自尊與特點,他們的個體差異與奮斗往往被人忽視。加之自己不能夠正確和樂觀的看待自己身體殘疾,所以往往會產生一些心理問題。例如:對自己否定,不能夠接納自己,孤獨感,過于敏感,悲觀,自卑心理,情緒不穩定等等。每個人的問題和需要不一樣的,所以在提供心理輔導的時候要針對每個人的不同需求提供不同的服務與關愛。堅持“他人需要什么才什么的原則”。

參考:殘疾人的心理輔導方案

 

輔導理論指導:(1)咨詢關系是心理咨詢取得良好效果的一個重要因子,人本主義學派強調咨詢關系的重要性,主張建立特殊的自信關系為核心的咨詢框架,認為人與人之間可信任的接觸和相遇是一種根本的治療方法。建立了良好的自信關系就可以取得互相的信任,減少咨詢中阻抗。所以在次的活動過程中主要是以人本主義為理論指導,以殘疾人為中心,對他們積極關注,讓他們感覺到我們對它們尊重,關愛和理解,把他們看成是和我們普通一樣的人,就像我們平常交往一下和他們交往,消除他們心中顧慮。(2)當建立了良好的關系之后再根據具體的情況,制定相應的輔導方案。可以選擇的理論指導師合理情緒療法,認知療法,行為主義,人本主義等。

 

具體方案:

次輔導策劃書

目的:在我們成員和我們學生之間建立良好的關系,形成一個信任,溫暖的團體氛圍,促進相互之間的了解與接觸。

對象:20個

地點:室內空地

道具:音響,麥克風,鉛筆,A4紙,

活動流程:

活動一(9:00~9:10):虎克船長    1、簡述:藉著游戲來多認識旁邊人的名字 ,活躍現場氣氛

2、人數:不限

 3、場地:空地

 4、適用范圍:剛認識或不認識的人 ,或者不太熟悉的人

 5、游戲規則:

 (1). 全部的人圍成圈圈,先搞清楚坐在兩旁人的名字。    (2). 由其中一人開始,說自已的名字二次,然后再叫另一人的名字。    (3). 被叫到的人兩邊的朋友必須馬上說:“嘿咻!嘿休!”和做出劃船的動作。    (4). 接著再由被叫到的人接著叫別人的名字(如 2),直到有人做錯或做錯三次(隨意!)


活動二(9:10~9:25):.扔糖果

1、目的,促進成員相互了解,

2、 人數:不限,適合剛認識或不認識的人,或者不太了解的人

3、場地:不限

4、道具:每個人十顆左右包起來的糖果

5、游戲方法:

(1) 全部的人坐成一圈。給每個人十顆左右的糖果。必須等到游戲不錯的后才能吃掉手中的糖果

(2). 其中一個人開始游戲,他必須講一個他做過的特別的事,或是一個小小的經驗。

(3.) 聽完后,其他的人只要沒做過同樣的事的必須丟一顆糖果給那人。持續輪流下去。

(4). 全部輪完后,就可以吃糖果了!

活動三(9:25~9:55):生命之旅__盲人過障礙

1.  游戲目的

考驗成員之間的信任,培養他們之間的溝通能力和默契!在游戲中領悟合作之間溝通的重要性…. 提高參與者的合作溝通能力和相互信任度。

2、游戲過程

①   設置障礙(3min)

工作人員設置障礙,有過山洞,跨越高地,踩地雷等等障礙!

②       指導者解說規則:1.假設所組人被困在一個島上,這個島要塌陷了,所有人要穿過一片森林才能獲救,而且這個森林障礙重重(假山、河流、樹木等)

2.整組人只有一個人是正常人,其他都是又聾又啞又盲的人(整個過程不能發出任何聲音,除一人外其他人都蒙上眼睛)。

3.整個過程中大家不能松手,否則你后面的隊友也將喪失生命。

    4.蒙上眼罩后,指導者打亂蒙眼者順序,然后開始游戲。

5.如果游戲犯規則重來,游戲開展三次。開始游戲,直到結束。

(3)分享時刻

當你蒙上眼睛的時候害怕嗎?你在跨越障礙的時候,是憑感覺走呢還是聽你們指導者的話走的,你覺得哪一個比較好?

在跨越障礙的時候,遇到什么困難是怎么解決的?

當有組員犯錯誤的時候,大家是怎么反應的(請犯錯誤的同學來發表講話)

當大家成功之后的心情是怎么樣的?

(4)    點評和總結:

同學們在這次盲人過障礙的游戲里面,信任和溝通是非常的重要的,信任是突破溝通不錯的主要的法寶,只有在信任的基礎上才可以產生溝通,當我們信任我們的指導者時,我們才會百分之百的按他的說法去走,如果不是我們就靠自己感覺走。有信任才有更好的溝通,這樣才能夠更好的合作!信任+溝通=合作

活動總結階段:

讓每個成員說說今天活動一個體會和收獲或者是啟發之類的話題都可以!

 

活動四(10:00~10:15):房樹人繪畫

1、目的:為了進一步了解殘疾人的心理需求,了解他們的相關情況。

2、活動材料:鉛筆,A4白紙

3、活動過程:(1)指導語:請用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅包括房子、樹木、人物在內的畫;想怎么畫就怎么畫,但要求你認真地畫;不要采取寫生或臨摹的方式、也不要用尺子,在時間方面不限,也允許涂改;畫完后清你寫上自己的性別、年齡、文化、職業。

(2)當他們畫完的時候把他們的畫一起收回來,然后在活動后進行具體的分析,進一步的篩選,分成不同的類別的問題,為下一次的活動更好的開展做好準備。

參考:殘疾人的心理輔導方案

活動四(10:15~10:30):手語表演

1、目的:為了緩解一下殘疾人體力消耗,進一步增加活動的娛樂性,表達我們對他們的關心與愛,營造一種溫馨的氛圍,送給他們的份禮物。

2、表演歌曲:《讓愛傳出去》

3、表演人數:全體工作人員

4、道具:電腦配置音響

5、場地:空地

第二次輔導方案

背景:經過次的接觸,相互之間建立起了信任的良好關系,并且通過房樹人繪畫及相互接觸了一些殘疾人的情況。針對不同的人采用不同的情況,分成不同的組,進行具體的心理輔導措施。大概出現的情況可能有三種(預測):,肢體有殘疾,不能正確看待自己身體的殘疾者。第二:,精神上有問題。第三,智力有障礙的。

類:肢體殘疾,不能夠正確看待自己身體殘疾的人

輔導理論指導:肢體殘疾的心理問題主要是不能夠正確認識自己的身體殘疾,不能接納自己的殘疾。那么我們就采用存在主義療法的指導思想來指導我們的輔導活動。

活動內容:

部分——“生命教育”講座

目的:通過講課的形式讓成員了解生命的來之不易,每個生命都貴賤之分,每個個體都是無一二,從而做到從心接受自己的不完美。

時間:45分鐘

地點:多媒體教室

活動對象:肢體有殘疾的人

活動流程:9:00~9:05:主講人的自我介紹以及引出話題

          9:05~9:15:《生命教育》視頻播放

          9:15~9:25:觀看視頻后的感受和收獲,請學員來參與一起討論。

          9:25~9:35:解讀《孩子與狗》這篇文章,并且提示學員覺察生命沒有貴賤之分,每個人都有權利追求幸福。

          9:35~9:45:舉例說明。例如:

第二部分——進行個體的輔導和咨詢

進行音樂治療,繪畫治療,閱讀治療

閱讀治療策劃書

活動主題:閱讀療法

活動對象:肢體殘疾的成員

活動組織人員: 廣州中醫藥大學經管學院二級心理輔導站

活動特邀嘉賓:待定

活動時間:待定

 

活動可行性:

肢體殘疾人一般僅有肢體上的殘疾或缺陷而心理上并無明顯的特點和缺陷。他們在感知、注意、記憶、思維等認知過程方面與常人并無明顯的區別,只是在個性特征方面存在著不同于正常人的突出特點。肢體上的殘疾,給他們的學習、生活和工作帶來了巨大困難。在這樣的困難面前,有些殘疾人對外界刺激敏感,加上經常遭受挫折、取笑和不合宜的憐憫,容易產生自卑感,感到處處不如別人,因而會嚴重地壓抑自己的才能和創造力。對此,應當在教育的基礎上加以克服。閱讀療法不同于其他單純的心理輔導方法,它可以深入成員們的內心,使成員與書中人物達到共鳴,從根本上改變成員的認知,達到真正的改變心態和認知的效果。而且整個活動操作起來比較簡單易行,可以讓成員沒有那么大的阻抗。

總之,針對殘疾人開展的閱讀服務與治療是對心理咨詢輔導有很大的促進效果的,這是一種藝術的治療方法。

 

活動的理論依據

“閱讀療法”(bibliotherapy,或譯為“閱讀治療”)一詞源于希臘語,是“書”與“治療”兩詞的合成,是指患者在醫師指導下,有計劃、有引導、有控制地閱讀圖書和其他文獻資料,借以輔助醫治疾病,特別是情緒、情感方面的紊亂病癥。對閱讀療法的機制有種種探索,較有影響的是弗洛伊德學派,該學派認為閱讀療法對患者有認同、凈化和領悟等作用。人是符號的動物,而文本由語言或符號所構成,要理解文學治療的原理就必須了解語言與人性的關系。語言不僅是工具,也是塑造人格、影響情緒、改變行為和人生的巨大力量。實驗證明,人的視覺接受能力要比聽覺能力發達,書面語言的影響通常要超過口頭語言。所以,書刊因其圖文并茂的內容而更加易于被患者理解和接受。閱讀療法可用于心理和精神因素引發的疾病,如抑郁、焦慮、恐慌、偏執,以及心理失調、性機能失調、心動過速、夜尿癥、閱讀障礙、手術應激反應等等,也包括對部分生理疾病的輔助治療。

閱讀治療通過個人對書中角色的認同(identifica—tion),凈化情緒(catharsis),獲得新的洞察(insight)這一系列過程來實現其治療某些心理與生理疾病的功能。這個略顯含糊的解釋使得“閱讀治療”有了更廣闊的應用空間。學者、圖書館員、心理咨詢者、教師、父母、社會工作者、心理學家與醫生都可以在不同的研究、實踐領域來進行對圖書療法的作用。閱讀治療也因此延伸出不同的領域、設置與應用。

團體輔導在閱讀療法中的應用團體心理輔導是指在團體領導者的帶領下,團體成員圍繞某一共同關心的問題,通過一定的活動形式和人際互動,相互啟發、誘導,形成團體的共識與目標,進而改變成員的觀念、態度和行為。團體心理輔導的過程是一個借助成員之問的互動而獲得自我發展的學習過程。團體輔導能提供人際互動場合,可使成員感受團體氛圍,促使個體在交往中通過觀察、體驗、模仿,學習好的態度與行為方式,改善與他人的關系。團體輔導式閱讀療法是在閱讀療法中植入團體輔導,實質上是一種特殊的教育方法,這種特殊性體現在它不同于一般教育以外在影響力為主導,而是強調以投身于閱讀當中的個人的內在力量為主導。相對于普通的閱讀療法而言,它有事半功倍的效果。這種團體輔導式閱讀療法,將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起,為每個參與者提供多角度的分析、觀察及情感反應的空問;特別是給成員提供了一個真實、良好的交往環境,他們可以相互學習,交換經驗,獲得直接或問接的勸告,以團體的方式提升成員的人格發展與自我實現,維護心理健康。

 

活動詳細安排:(初步)

(一)、材料閱讀階段:

主題:帶領學員具體開展材料閱讀

過程:

1. 準備階段:根據前測(房樹人)結果,針對成員出現的較普遍的情緒認知問題,準備相應的閱讀材料(以簡明、短小為好),事先準備好對學員有引導意義的問題(附在閱讀材料相應段落空白處),以供學員閱讀時思考以及閱畢討論。

2. 實施階段:

⑴在一分鐘內將閱讀材料發至每一個學員手中,并宣讀指導語:“請學員們閱讀材料并思考相應的問題,在稍后討論中我們會請某些學員分享他們的看法,其他學員也可以發表不同意見,閱讀與思考時間為10分鐘。”

⑵學員閱畢,開始討論環節,時間控制在20分鐘內。應對學員的回答給予積極關注,并有技巧的引導學員向我們的預定的深層方向思考。

⑶總結內容,總結學員回答的內容,并提出對閱讀材料深層次的升華后的看法,引導學員的思想正向發展。并布置作業,將同質配有思考問題的閱讀材料發給學員組長,讓他們在空閑時間內組織學員以與示范的相同形式完成上述治療活動。時間在10分鐘內為好。

 

(二)、故事講述階段:

主題:帶領學員具體進行故事講述練習

過程:

1. 準備階段:針對學員的情緒認知問題,準備相應的故事材料(以短篇故事、小寓言為主),以及思考問題。老師應注意將故事講述的生動、精彩,能吸引學員的注意。(備注:因學員存在語言差異,如果挑選學員時無法統一語言,則需要附有故事相應的文字材料)

2. 實施階段:

⑴先派發思考問題,人手一份,再根據思考問題以及故事內容,對學員進行簡短的引導,可以讓學員適當發言,時間大概控制在5分鐘。

⑵開始講故事,時間大概控制在5分鐘。

⑶開始討論環節,時間控制在20分鐘內。應對學員的回答給予積極關注,并有技巧的引導學員向我們的預定的深層方向思考。

⑷總結內容,總結學員回答的內容,并提出對故事深層次的升華后的看法,引導學員的思想正向發展。并布置作業,將同質配有思考問題的故事材料發給學員組長,讓他們在空閑時間內組織學員以與示范的相同形式完成上述治療活動。時間在10分鐘內為好。

 

(三)、影視分析階段

過程:

1. 影視播放階段:準備相應的影視材料和思考問題,并提前發放思考問題讓其思考。

2. 實施階段:

⑴帶領學員回顧影視內容,讓幾位學員分享自己認為印象深刻,觸動較大的情節片段。然后根據學員的回答,簡述故事情節。時間在15分鐘內。

⑵開始討論思考問題,時間控制在20分鐘內。應對學員的回答給予積極關注,并有技巧的引導學員向我們的預定的深層方向思考。

⑶總結內容,總結學員回答的內容,并提出對影視材料深層次的升華后的看法,引導學員的思想正向發展。并布置作業,將同質配有思考問題的影視材料發給學員組長,讓他們在空閑時間內組織學員以與示范的相同形式完成上述治療活動。時間在10分鐘內為好。

 

(四)、活動后獎勵形式:

閱讀活動開展后鼓勵成員書寫觀后感或讀后感,或以書法或繪畫等其他形式均可,他們的作品將在各監區宣傳欄展示,或者在社會或校園上拍賣或義賣。

 

第二類:精神有問題(待看到具體學員再定具體輔導方案)。結合音樂治療繪畫治療。

第三類:智力有障礙(待看到具體學員再定具體輔導方案)。主要是行為訓練。

        

                                                     

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