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學生問題行為的原因與分析

來源:  日期:2012年03月30日  閱讀:

一、家庭的不良影響與教育

 
1、 易導致學生問題行為的家庭類型
 
包括對社會不信任的家庭、只圖眼前快樂的家庭、為達目的不惜冒險的家庭、愛動武的家庭、缺損家庭。
 
2、 易導致問題行為的家教態度與方式
 
溺愛嬌慣,造成孩子獨立性差,性格膽小、退縮,或以我為中心,好強任性;專制粗暴,使孩子對家庭冷淡、疏遠、不滿、抗拒,甚至敵意、憎恨,形成粗暴、虛偽的性格;歧視虐待,養成懷疑、孤僻或憎恨、粗暴的性格;忽視放縱,易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。
學生問題行為的原因與分析
  二、社會的不良影響
 
1、社會的不良風氣、各種文化生活中的消極不健康的、有害因素的不良影響。
 
2、社會上具有各種惡習的人的影響,尤其是壞人的教唆。
 
3、學生的伙伴的不良影響 這是導致學生問題行為的主要來源之一。
 
 
三、學校教育不當
 
學校生活和學校教育中的一些不良因素是產生心理問題的直接原因。
 
1、 學校教育不當的突出問題
 
(1)教師的教育態度和方式問題。
有的教師不關心、尊重、了解學生,教育中存在命令式、強制性,簡單粗暴,動不動就訓斥責罵,甚至變相體罰;有的教師對學生要求過高、過急、過嚴,忽視學生的年齡特征和個性特征,或者對學生降低要求、放任自流;或者忽視學生的心理需要,把成人的心理需要硬解釋為學生的心理需要等。
 
(2)教師的個性和情緒問題。
有的教師性格不好,急躁粗暴,學生的一些問題正是因為教師的脾氣激發而形成的。有的教師不公正,不耐心,隨便橫加責難,學生便采取反抗或逃避的態度來對付和適應這些教師。
 
(3)過重的精神壓力。
主要是升學率的壓力、頻繁考試和競賽的壓力、學習負擔過重等引起學生過重的情緒緊張或情緒波動,就可能加重學生的心理問題。
 
 
2、 教師處理學生問題行為的過失
 
(1)把學生某一階段的正常行為誤認為問題行為。
(2)無鑒別地接受外界所傳的關于學生行為的信息,便貿然下結論。
(3)發現學生的一次過失行為便作普遍推論,而不分析其背景及起因。
(4)以情緒代替理智處理事件。
 
 
 
四、學生個體的內因
 
除了遺傳和生理因素以外,主要有:
 
1、 個性社會化過程遲緩,社會成熟度低。
這類學生在低年級中比較多見。因為社會化程度較低,因此容易出現對學校的適應不良。
 
2、 早期的創傷性經驗和個性的影響。
 
早期經驗對學生的心理健康有重要影響,如果孩子遭受過創傷性打擊,可能構成其將來心理問題發生的根源;另外,早期的親子關系也非常重要,它直接影響孩子的個性發展和情緒的穩定與否,如果孩子遭受不良的親子關系,可能導致孩子的焦慮和不良性格。
 
3、 心理沖突或挫折,以及不合理認知和不良的應付方式。
 
心理沖突或挫折,常常是影響學生心理健康的直接因素。尤其是學生在成長過程中,如果沒有學會良好的應付方式,不能較好的處理各種心理沖突或挫折,則容易導致其心理問題的發生,所以,應付方式被稱為生活事件和心理健康之間的重要的中介因素。積極的應付方式如問題的指向和解決、找人傾訴、適當的合理化、情感的升華等,有助于心理健康;消極的應付方式,如退避、幻想、壓抑、抽煙吸毒、酗酒等,不利于心理健康。
 
 

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